远郊普高体育特色学校课程文化建设的实践性研究

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  • 发表时间:2016-11-30 09:47:12
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万博体育登录官网  唐林弟

 

一、问题的提出

万博体育登录官网创办于1940年,坐落于上海市远郊亭林古镇,现已建校76年。从开办到上世纪中叶,学校以卓越的办学实绩,蜚声黄浦江两岸,被誉为浦南首中。文革前后,学校划入金山区,定位为普通高中,优质师资纷纷调离,生源不断下降,办学成绩持续下滑。在艰难的转型过程中,学校开始将重心转向体育教育,逐步形成了体育传统。2006年,学校抓住创建实验性示范性高中的契机,提出了“理解生命,享受体育”的办学理念,经过三年努力,于2009年成功创建为金山区实验性示范性高中。近些年来,学校虽然赢得了很多的荣誉,但学校的发展仍相对缓慢,亭中人逐渐意识到不走特色发展之路,学校将难以向更高层次迈进!在国家教育部、市教委大力推进“体教结合”工作的大背景下,基于高中多样特色建设、“健康第一”的理念要求,以及学校的办学传统,按照传承和发展的思路,学校确定了“理解生命、享受体育、追求卓越”的办学理念,并将创建上海市特色(体育)普通高中作为学校发展的愿景,同时对“享受体育”的内涵进行了诠释,提出了“在运动中强体、立德、增智”,逐步完善学校体育特色课程建设,凸显体育的育人价值,不断提升办学品位,从而探索一条独具特色的素质教育之路,这是时代的要求,教育改革的趋势,也是学校发展的必由之路。

所谓特色学校,是指基于本校特有的办学旨趣,并选取适合于本校的突破口(切入点),探索已有的办学之道,逐渐形成了某方面教育教学优势的学校。特色学校不仅外显为全体学生综合能力或多数学生某一方面能力的突出发展上,更表现为学校文化建设内化为人的意识行为,成为一种精神,一种风格,一种文化。

课程文化,从广义来讲,课程文化大体上可以包括三方面:课程物质文化、课程制度文化和课程精神文化。是一所学校办学特色和个性发展的集中体现。

体育特色学校课程文化,是指基于本校的办学宗旨,选择“享受体育”为突破口,构建体育特色课程框架体系,探索在运动中“强体、立德、增智”的方法和路径,逐渐形成教育教学优势,进而形成特有的课程文化。

二、研究目标与内容

(一)研究目标

1.构建体育特色课程框架体系;

2.探索体育特色学校课程文化建设的路径;

3.丰富体育特色课程文化“强体、立德、增智”的内涵,创建体育特色学校。

(二)研究内容

1.通过调研,研究特色学校建设的基础。

2.全面梳理体育特色课程文化内核,形成体育特色课程基本结构,研究特色课程实施保障制度,构建基于我校特点的体育特色课程框架体系。

3.从团队建设、课堂跟进、科研助推、环境氛围等角度,探索体育特色学校课程文化建设的路径。

三、研究方法与过程

(一)准备阶段(201310月—2014 4月),主要采用文献研究法和调查研究法。

1.通过调查研究了解我校教育教学的传统与现状,剖析制约我校教育教学质量发展的主要原因,并通过文献研究大量收集国内外对“体育特色学校”的研究状况,从中确立创建体育特色学校的方向。

2.由课题组负责人牵头,成立课题组,确定课题组成员分工;组织课题组成员学习有关“特色学校”“课程文化”建设的理论,广泛吸收先进经验;开展部分学生、教师座谈,联系教育局、体育局、上海体育学院共同召开体育特色发展沟通会,并对调研情况进行分析,在此基础上制定研究方案,完成课题申报报告和课题立项论证报告;

3.制定详细的发展规划,建立科学的考核评价激励机制,努力形成全校上下人人支持体育、人人参与体育的良好氛围。

(二)实施阶段(20144月—20167月),主要采用行动研究法和个案研究法。

1.成立“享受体育”课题研究小组,并由体育组、德育处、教导处分别形成学校各级子课题,进行专题研究。体育组主攻体育专业课程、德育处探索体育育德课程、教导处落实基础课体育元素拓展课程。

2.全面梳理体育特色课程文化内核,形成“享受体育”特色课程基本结构,研究特色课程实施保障制度,构建基于我校特点的体育特色课程框架体系。

3.组织编写各类“享受体育”校本教材或指导手册(包括体育本身、德育渗透、学科渗透三个方面)。在大量实践中,提炼出具有代表意义的案例,编辑成集。

4.进一步巩固体育课程实施所取得的成果,在活动与竞赛中推向纵深发展,倡导体育精神,同时向其他学科渗透,拓宽研究领域,培养良好的精神品质,提升课程文化品位。

5.从团队建设、课堂跟进、科研助推、环境氛围等角度,探索体育特色学校课程文化建设的路径,营造良好的体育课程文化环境氛围,建设具有持续、恒久影响力的精神文化。

(三)总结阶段(20168月—201612),主要采用经验总结法。

对本课题研究的过程及资料进行系统分析,形成研究报告,并将专题论文汇编成集,完成课题结题报告。进一步研究市体育特色学校创建的要求,丰富体育特色课程文化“强体、立德、增智”的内涵,打造上海市特色(体育)学校。

四、研究成果

(一)深化了“享受体育”的内涵认识

学校在“理解生命、享受体育、追求卓越”办学理念引领下,以“享受体育”为抓手,科学定位特色发展目标,深入挖掘“享受体育”的内涵,开展体育特色学校课程文化建设。可以说任何一个体育运动项目除了强体之外,还包含着丰富的内涵,任何一个体育运动项目都具有其特有的体育精神与体育规则,同时也都隐含着这个项目的科学和文化。所以,我们把享受体育的文化内涵界定为“在运动中强体、立德、增智”。强体主要体现在运动技能、运动方法和运动习惯。立德主要体现在精神力量、规则意识和道德品质。增智主要体现在科学素养、人文内涵和艺术修养。如下图所示。

 

 

 1 “享受体育”的内涵             2 “强体、立德、增智”的内涵

(二)构建了体育特色课程群的框架体系

1.构建体育特色课程群

学校在挖掘了“享受体育”丰富内涵的基础上,以“享受体育”为课程目标,通过课题组研讨、聘请专家论证等形式,统整学校原有课程,从体育本身、有效德育、学科渗透三个角度进行架构,设计一系列体育教学、体育活动、体育文化课程群,在此基础上完善了课程群的框架结构,包括体育教学课程、体育活动课程、体育文化课程三大类课程。如下图所示。

3 体育特色课程群

 

 

 

1)体育教学课程

体育教学课程依据基础型、拓展型、研究型三类课程进行划分,依次分为体育与健身、体育特色项目、体育主题研究三方面的十几门课程,课程由体育教研组的全体体育教师具体负责落实。体育与健身课程是根据体育基础型课程的类型安排进行划分,划分为体质体能类、体育专项化、运动训练类课程。体育特色项目属于体育拓展型课程,依据项目的区域覆盖面大小,划分为国家布局项目、区域布点项目、亭中传统项目。体育主题研究属于研究型课程,依据学生的兴趣爱好,选择与体育相关的研究课题进行研究,如体育与健康的研究,金山乡土体育研究等。如下图所示。

 

 

 

 

 

 

 

4 体育教学课程

2)体育活动课程

体育活动课程依据学生参与的情况,分为全员性体育活动和体育类学生社团两类活动。全员性体育活动,要求学校每位学生都必须参加,如广播操、早锻炼、班级联赛等。而体育类学生社团,是依据学生的兴趣爱好,个性化的选择自己喜欢的体育类社团活动。以这两类活动为载体,渗透体育精神教育。这类课程具体由德育处、各年级组长、班主任具体负责落实。如下图所示。

 

 

 

 

 

5 体育活动课程

    3)体育文化课程

体育文化课程是将体育课程与文化课程按照学科类进行划分的,依次分为体育与科学(包括数学、物理、化学、生物)、体育与人文(包括语文、英语、政史、地理)、体育与艺术(包括美术、音乐等)课程。这类课程由教导处、各学科教研组以及各学科组具体负责落实。如下图所示。

 

 

 

 

 

 

 

6 体育文化课程

2.编写体育特色校本教材

按照学校设计的课程群的框架结构,制定了校本教材的编写方案,发动教师申报编写校本教材,组建各教材编写小组,定期组织编写工作。2015年底,除一些体育专项的校本教材外,还编写了将近10本特色教材,完成了校本教材的初稿。经过学校遴选、编写小组修订完善,5本校本教材已经完成定稿,包括《光环背后——体育文学作品选读》、《国际体育赛事——英语阅读》、《地理环境与体育运动》、《奥运史》4本体育与人文类校本教材以及《体育与科学》1本体育与科学类校本教材。与此同时,针对部分已经比较完善的校本教材,各编写小组正着手编制相应课程的实施方案或课程指南,包括课程目标、途径、方法、资源、评价及教学设计、学生评价表等。

3.改进体育教学课程

为了提高全校学生的身体素质,并让体育运动成为一种生活的习惯,学校将体育教学课程在原有基础上进一步分类细化,包括体育与健身课程、体育特色项目、体育主题研究三类,共十多门课程。

1)体育与健身课程,包括体质体能类、体育专项化、运动训练类。

体质体能类课程,包括1节身体素质训练课、每天的大课间活动和早锻炼活动。根据教育部印发的《切实保证中小学生每天一小时校园体育活动的规定》,学校将早锻炼、课间操、课外活动有机结合起来,制定了完善的活动方案,根据季节的不同安排不同内容,冬令时安排课间操、身体素质、集体跑,夏令时组织课间操、身体素质、新编长拳、集体舞等。

体育专项化课程,根据市教委的要求我校采用35项目的小班化教学模式,在课程设置上,从传统的每节40分钟的课,改变为现在2+2模式,即:80分钟专项课、80分钟活动课。在80分钟的上课过程中,除了主教材的专项技术学习外,还安排20分钟左右的专项素质和综合身体素质练习。目前我们开设的专项课有:田径、足球、篮球、排球、网球、乒乓球、健美操。学校为上海市首批体育大专项改革试点学校。

运动训练类课程,是指针对体育班中体育特长生的强化训练课程。体育班是亭林中学的特色班级,学校每年在高一年级选拔有志于报考体育专业的学生组成体育班,并不断从其他班发掘体育尖子生,来充实学校的体育人才。学校在严格按照国家课程计划设置外,根据不同年级的训练要求有针对性地设置了相关的校本课程,高一以速度、耐力等基础性项目为主,高二以速度、耐力、力量等项目为主,高三主要以高考项目为主。为保证专业训练的正常开展,学校每周安排二次训练课,每次3课时,每个双休日安排半天训练,寒、暑假一般都在四十天以上。为提高训练水平,学校除不断提高本校教练员的业务水平外,还长期聘请专业教练、体育学院专家等参与训练。近几年学校体育高考术科合格率为100%

2)体育特色项目:国家布局项目有全国青少年校园足球特色学校;区域布局项目有上海市体育传统项目(田径、女足)学校、上海市首批校园足球与排球学校、上海市龙文化全能赛;亭中传统项目除原有的田径与女足外,根据亭林镇地区的特色,引入腰鼓课程,面向全体师生进行必要的训练,并逐步将腰鼓课程固化为学校的传统特色项目。

3)体育主题研究:如体育与健康研究,乡土体育研究,体育训练与文化学习关系研究等。这类课程主要利用每两周1课时的研究型课程加以开展实施。

(三)探索了体育特色学校课程文化建设的路径

学校从团队建设、课堂跟进、科研助推、环境氛围、体育班引领等角度,探索了体育特色学校课程文化建设的路径,营造良好的体育课程文化环境氛围,逐步形成具有持续、恒久影响力的精神文化。

1.通过团队建设,打造一支特色教师队伍

成立了“享受体育”课题研究小组,并由体育组、德育处、教导处联动,各教研组、学科组作为实施团队,明确了专题研究的任务分工。通过全体教职工大会、行政会议、教研组会议、学生大会等途径,不断宣传、强化学校的办学思路和体育特色学校课程文化建设规划,使得广大师生明确目标,统一思想,提高认识。同时聘请市体教协会专家、市体育名师基地主持人、市体育教研员等成立特色创建专家组,定期召开体育特色课程建设研讨会进行专题研讨,对课题组的研究工作进行指导,对研究人员进行培训指导。此外,还通过专题讲座、外聘教练等形式,加大师资培训及教学指导,促使相关教师特别是体育专职教师的技能发展,熟悉学校特色工作的部署,完成相应的专题研究任务,打造一批支持特色课程发展的特色教师队伍,并为这些特色教师的专业发展提供特别支持。

2.通过课堂跟进,推进课程群的有效实施

除体育教学课程“322活动”以及每天1小时左右的大课间活动外,体育活动课程中全员性体育活动主要是通过每天常规项目广播操、早锻炼,每月的班级联赛以及每年的秋季运动会等进行推进;体育类学生社团每两周安排1课时活动;体育精神教育活动则贯彻在日常德育活动的方方面面,主要包括晨会、班会、主题活动,节日文化等。体育文化课程包括体育与科学、体育与人文、体育与艺术,作为拓展型课程中的微型课程加以实施开展,安排两周1课时的活动。

3.通过科研助推,形成系列教育科研成果

本课题作为学校的龙头课题立项以来,学校成立了“享受体育”课题研究小组,科研助推“享受体育”特色课程建设。体育教研组、德育处、教导处也分别确定了对应研究课题。课题负责人是校长,学校科研室、教导处、德育处三个部门全力推进,组织各教研组、各班主任共同参与。德育处主任和各年级组长、班主任,具体负责体育“立德”(体育精神育德)层面;教导处及各教研组长、学科负责人,具体负责体育“增智”(体育文化元素)层面;体育教研组长带动全体体育教师,具体负责体育“强体”(体育本体教学)层面;学校科研室负责督促、指导本课题的研究落实,及时汇总各层面的相关资料。在本课题的研究过程中,全体教师积极参与学校的特色创建,将体育学科课程建设研究、体育育德活动实践研究、体育相关科学文化知识研究等作为研究内容,与此相关的大量科研成果应运而生,相关的区级以上课题有:陶俊老师负责的《高中班级建设中体育精神元素的发掘和渗透研究》、包华老师负责的《高中生命科学教学中健体元素发掘的实践研究》、洪潘均老师负责的《体育特色课程文化背景下高中物理课堂教学实践研究》等。相关的市级以上的论文发表有:《理解生命享受体育追求卓越——我校体育特色创建的认识与实践》(学校)、《浅谈高中语文教学中的体育文化渗透》(孙颖芳)、《浅谈高中地理教学中的体育文化渗透》(刘佳鑫)、《浅谈高中英语教学中的体育文化渗透》(汪霞)等系列论文。

4.通过环境布置,营造良好的体育文化氛围

近三年来,学校加大投入、扩建和完善各类体育设施,添置了必要的器材,为营造良好的体育文化环境,实现上海市体育特色学校的目标,提供了强有力的硬件保障。目前为止,学校运动场所有400m2运动场,篮球场,乒乓场、体质体能测试室、形体房以及健身房,学校的体育设备设施日益完善。此外,为了营造体育环境氛围,学校注重整体文化形象的设计,将体育特色元素融入到校园环境的布置和改造中,学校聘请专业的设计团队,利用运动场、教学楼、教师办公楼的墙面,设计了运动浮雕和口号标语,还利用宣传栏进行体育精神文化的传播,让全校的师生沉浸在浓厚的体育文化氛围之中。目前,学校正在着手“享受体育”主题雕塑的设计。

5.通过体育班示范,辐射引领其他班级

在亭林中学,每个年级设一个体育班,学校努力将体育班打造为体现体育精神的模范班,并以体育班为示范,带动其他班级的体育精神教育。体育班的示范主要表现为三个方面,一是强身健体、运动成绩的示范。体育班学生由来自各班的对体育感兴趣、立志于从事体育专业的学生组成,他们绝大多数与其他学生一样,体育运动成绩最初并不突出,但经过自我定位、自我激励、系统训练,他们纷纷成为运动场上的健将。二是常规管理、精神面貌的示范。任何集体活动,体育班队伍最整齐、精神最饱满、口号最嘹亮。三个年级的三个体育班在每月的常规检查与考核中一直处于年级最前列,学期班级考评一直被评为优秀。三是学业成绩、未来发展的示范。近年来亭林中学体育班的高考录取率都达到100%,录取高校的质量也远高于其他班。本届2017届高二(3)班体育班,由于班风、学风优异,一年中取得各级各类比赛近两百个奖项被评为上海市先进班集体。

(四)丰富了体育特色课程文化

1.成立了学生体育社团和教工健身社团

学校建立了十几个学生与教师体育社团。全校师生根据自己的兴趣,人人参加体育社团,人人投入倾心的体育运动,使每位师生能掌握两项以上的运动技能,养成运动的爱好与习惯。学生的体育社团有篮球社、男足社、女足社、乒乓社、健美操社团等。教工健身社团有腰鼓队、教工乒乓球社、教工篮球社团、佳木斯健身操、孟溪弈馆(棋牌社)、亭中太极拳社、铁崖镖局(飞镖社)、瑜乐伽油站(瑜伽社)等。对于全校师生来说,体育活动是一种爱好,是一种氛围,更是一种文化。

2.开展了丰富的体育类育德活动

学校以“日日有活动,周周有比赛”为目标,积极开展体育竞赛活动。学校每年三月举行班级与年级篮球联赛,四月举行班级与年级排球联赛,九月举行班级与年级足球联赛,十月举行班级广播操比赛,十二月举行班级长跑比赛,此外还有以田径为主的校运动会、乒乓球比赛、师生对抗赛等。学生每年还要参加各级各类的校外体育竞赛上百项次。丰富的体育活动与体育竞赛营造出了浓厚的运动氛围,有力推动了运动习惯的养成。学校在区市级以上的体育竞赛中屡获殊荣,如2015年市龙文化全能赛中,风筝队获最佳表演奖,龙舟队获一等奖;20142015年金山区学生阳光体育大联赛田径比赛高中组第一名;2015年上海市民运动会风筝比赛学生组一等奖……学生个人荣誉近千余项。

五、研究成效

(一)培养了学生“三身”的发展

在体育特色学校课程文化建设过程中,学校以体育育人为价值取向,逐步培养了学生“三身”的发展:绝大多数的学生开始喜欢慢慢喜欢上体育运动,也掌握了一些科学锻炼的方法技能,逐渐养成了强身健体的运动习惯,学会享受体育运动带来的快乐,部分学生在竞技体育中有所成就,培养一批优秀的体育特长生,即“健身”发展。通过体育文化课程与文化活动,使学生感受到了体育文化的魅力,感悟了体育精神,树立了拼搏精神与规范意识,使体育精神逐步内化为学生的精神追求,即“修身”发展。通过各类内容丰富、形式多样的体育活动与体育竞赛,学生亲身践行拼搏进取的体育精神,弘扬规范有序的体育道德,磨砺坚韧不拔、耐压抗挫的意志品质,使拼搏进取、规范有序成为学生的精神特征与行为习惯,即“砺身”发展。

(二)推进了特色学校进程的发展

在体育特色学校课程文化建设过程中,学校的办学理念、办学策略、办学行为、办学风格、办学成果将渐渐内化为学校课程文化,提升了学校的办学品质。上海市特色(体育)普通高中的创建,为学校的个性化发展指明了方向,学校逐渐走出了特色发展之路,向着特色学校的发展方向不断迈进。2015年,学校被确定为上海市25所特色普通高中创建学校之一,并入选17所上海市第二轮课程领导力提升行动研究项目高中阶段学校之一。除此之外,学校还是上海市体教结合先进单位、上海市体育工作先进单位、上海市‘立德树人’体育教育教学研究基地等。

(三)为全区高中“多样特色”发展提供可借鉴的参考

特色学校的创建迅速提升学校的知名度,得到了学生、家长、社会的认可,社会的赞誉成为了学校进一步发展的巨大动力,从而逐步形成了良性循环。这将在一定程度上改变过去那种“千校一面””的办学模式,加快我区学校多样特色的发展,拉动了学校教育的整体改革,为全区高中“多样特色”发展提供了一个借鉴参考的典型案例。办学的特色与经验也将逐渐在一定区域内实现辐射与推广。中国教育报于2016413日以“享受体育:为学生的精神人生打好‘底色’”为题,报道了体育特色学校的创建纪实。2016521日,上海电视台生活时尚频道播放了时长6分钟的学校专题报道。

六、反思与展望

在体育特色学校课程文化建设过程中,学校虽然已经开展了一系列的工作,也取得了一定的成果与成效,但是也面临着困难与不足:(1)学校的体育设备设施虽日益完善,但硬件设施仍相对缺乏,特别是缺少室内体育馆,这些都制约着学校体育教学、活动的有效开展。(2)由于学校地处远郊,高等院校资源相对缺乏,对学校课程建设来说,可借鉴的资源和学习的机会较少,缺乏专家高屋建瓴的指导,对师资的培训力度不够,教师研究团队成长缓慢,再加上经费的支出问题,教师在课程建设、教材编写方面显得能力不足,动力不够。(3)在特色创建过程中,如何实现学科、德育与体育有机融合;如何处理体育训练与其他学科学业的关系;如何在体育特色的大背景下,尊重学生个性化的选择尤其是不喜欢体育的学生,为全体的学生提供多样化的选择,这些仍是值得继续深化研究的课题。

下阶段设想对体育特色课程群的实施途径、评估机制等进行进一步的深化研究:一是探索课程群的实施途径,包括体育特色各类课程的实践研究、体育特色课程资源开发与利用研究、体育特色课程组织管理制度研究;二是形成课程群的评估机制,包括课程合理性地价值判断的评估、教师在课程组织实施中教学行为评估、学生在课程学习过程中学习行为评估。通过体育特色课程群的设计、实施、评价等,进一步优化学校的课程结构,带动学校整体的课程改革,实现体育特色学校的创建目标。

虽然学校特色创建的过程是一个长期而艰苦的过程,但我们深信我们的特色发展的方向是正确的,亭中人必将披荆斩棘,团结一心,充分发挥集体智慧,把特色学校建设工作不断深化和发展,在彰显“体育”文化特色的同时,进一步提升学校的办学品位,提高学校办学质量。

七、参考文献

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